- Тема сегодняшнего урока: «Самопознание и развитие личности». Данная тема рассматривается в разделе «Познание и сознание». Что нужно для того, чтобы это впечатление стало лучше? Вопросы классу: Как вел себя, смотрящийся в зеркало?
- Цель: обобщить представления учащихся о школе, о ценности школьной дружбы. Задачи: раскрыть значение понятий «школьный дом» .
- Место урока в курсе обществознания. Урок завершает изучение темы «Познание как деятельность», что позволяет использовать знания, полученные в ходе предыдущих уроков. Что же касается самопознания – это процесс, который, безусловно.
Личность- это устойчивая система. Индивидом. рождаются, а личностью становятся в процессе. Самосознание - сознание субъектом самого. Невозможно переоценить эти процессы, которые. В психологии самосознание понимается. Ребёнок далеко не сразу осознает себя как.
Элективный курс ФГОС `Я и общество` Самопознание, саморазвитие, самосовершенство- Бинарный урок биология и обществознание для 8 класса и самоанализ. Презентация к вводному уроку по Новой истории в 8 классе 2013-09-02 12: 10 :47 - Светлана Яковлевна Гаврилюк. Попова Елена Алексеевна, учитель истории и обществознания. Тема урока: Самопознание и развитие личности. Поурочные разработки по обществозна-. Дидактические материалы к учебнику Л.Н.Бого.
Стадии (или этапы) развития. Открытие . К 2- м - 3- м годам человек начинает отделять. К 7- и годам формируется способность оценивать. Подростковый и юношеский возраст - этап. Завершается период формирования. На формирование самосознания влияют: - Оценки окружающих и статус в группе. Заполните. пропуски в таблице.
Методическая разработка урока. Учитель: Симонова И.Н. Педагог-психолог: Карпова О. Тема: «Самопознание и развитие личности».
Из данных таблицы можно определить, что в. Я. направляя активность на познание окружающего. Активная фаза начинается в подростковом. Эту. фазу можно разделить на два этапа, определив.
Необходимо. учитывать, что формирование личности и характера. К концу жизни ценностные ориентиры изменяются. С фазами мы определились, теперь рассмотрим. Давайте сравним, вспомнив. Самопознание в отличие от других видов.
Мы можем рассматривать наше . Для того, чтобы лучше понять пути самопознания.
Самопознание - это путь от скрытого. Найдите в рабочих листах определение. В психологии выделяют составляющие . Оценочная - это то, как индивид. Поведенческая - это то, как человек в.
Можно рассматривать . Идентичность предполагает восприятие. Идентичность позволяет человеку определять. Человек с более развитым уровнем рефлексии. О низком уровне самооценки можно.
О достаточно высоком уровне рефлексии. Семь обобщенных показателей- компонентов. I. Таким образом, обретение идентичности. Варианты обретения идентичности у.
Предрешенная идентичность. Подросток переживает кризис, но не может. Реализованная идентичность: подросток.
Компоненты самосознания. Компоненты самосознания по В. Мерлин - советский психолог. Функции самосознания: (слайд 2. Рассмотрев понятия самопознание, идентичность. Если говорить. обществоведческим языком, то каковы функции. Получение информации о себе.
Эмоционально- ценностное отношение к себе. Саморегуляция поведения. Значение самосознания: (слайд 2. Самосознание способствует достижению. Определяет характер и особенности. Служит источником ожиданий относительно себя и. Обобщение изученного (рефлексия): беседа о значении самосознания, выполнение.
С8. Цель - систематизировать полученные знания по. С8. Вам поручено подготовить развернутый. Составьте план, в соответствии с.
Вопросы по технологии составления сложного. Выполнение задания С1- С4. Приложение 4. Приложение 4.
Приложение 5. Приложение 6. Приложение 7. Использованная литература. Учебник: Обществознание: 1. Обществознание: Сборник заданий. Обществознание: Репетитор. ЕГЭ- 2. 01. 0: Реальные задания. ЕГЭ- 2. 01. 0: Реальные задания.
Свободная энциклопедия Википедия . Психологический информационный ресурс . Академия информационных ресурсов .
Учебник обществознания.
Научно- методическая работа . Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее. Определите форму обобщения.
Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями. Набросайте краткий план темы (3- 4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для Ваших выводов.
Снова и снова уточняйте план; уже в нём должна быть основная идея и логика изложения темы. Дальше доклад. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать . Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Оценивайте практически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты.
Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются ученики. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.
Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную общественную обязанность, способствуйте дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей, молодёжи. Памятка молодому учителю при подготовке к уроку. Пусть ориентиром для вас служит обязательный минимум содержания образования по предмету. Нормы оценки знаний, умений и навыков должны быть известны и ученикам. Показателем подготовленности к уроку служит выполнение домашней работы учеником.
Как ликвидировать пробелы в их знаниях, как предупредить ошибки - это и есть индивидуальный подход, без которого н не добиться глубоких и прочных знаний. Подумайте, что завтрашние занятия были связаны со своей системой изучения той или иной темы. Пусть каждый урок - законченное целое, но он - звено всего учебного и воспитательного процесса. Лизинский В. М. Работа администрации школы с учителем. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак: 1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: ? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. Спланировать учебный материал. Для этого надо: Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно- популярное издание.
Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать учебные задания, целью которых является. Составить три набора заданий. Составить список необходимых учебно- наглядных пособий, приборов и т.
Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока?
Конспект должен содержать три основные части. Она может выглядеть так : что делаютэтап урока. Ученики. Учитель. ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКАорганизационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку; проверка домашнего задания; проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме; постановка цели занятия перед учащимися; организация восприятия и осмысления новой информации; первичная проверка понимания; организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т. В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стремится учителя и ученики, и если она определена неточно или учитель плохо себе представляет пути и способы ее достижения, то об эффективности урока трудно говорить. Триединая цель урока- основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление, в какой- то степени это пусковой механизм урока. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны.
Поэтому ТЦУ в соответствующей интерпретации (только познавательный и в отдельных случаях развивающий аспекты) должна ставиться перед классом в ученическом варианте. ТЦУ есть тот систематизирующий стержень, без которого урок никогда не превратиться в целостную систему. ТЦУ носит слишком общий характер. Она не может быть достигнута сама по себе. Ее обязательно необходимо декомпозировать (расчленить) на цели этапов и учебно- воспитательных моментов, если урок четко этапируется, или на цели учебно- воспитательных моментов, если логическое построение урока не связано с его членением на этапы. Иными словами, речь идет о построении ?
Как мы уже не раз упоминали, цель урока триедина и складывается из трех аспектов. Рассмотрим каждый из них: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ аспект ТЦУЭто основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований: Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему- нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность. Формировать навыки- точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма. Формировать умения- сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке. Думается, что в основу затруднений заложены две причины.
Первая заключается в том, что нередко учитель стремиться формировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития очень относительна и что оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания . Отсюда следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.
Развивающий аспект складывается из нескольких блоков. Развитие речи: Обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - показатель интеллектуального и общего развития ученика. Развитие мышления. Очень часто в качестве развивающего аспекта ТЦУ ставится задача учит учащихся мыслить.
Это, конечно, прогрессивная тенденция: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде цель не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно. Учить анализировать,учить выделять главное,учить сравнивать,учить строить аналогии,обобщать и систематизировать,доказывать и опровергать,определять и объяснять понятия,ставить и разрешать проблемы. Овладение этими методами и означает умение мыслить. Развитие сенсорной сферы. Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи. Развитие двигательной сферы.
Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движения и тп. ВОСПИТЫВАЮЩИЙ аспект ТЦУПо- настоящему, развивающее обучение не может не быть воспитывающим. Вот эта соединяющая мысль и есть главное в уроке. Ильин. Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.
Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель урока будет охватывать одновременно целый ряд отношений.